思。当然了，大家需要明白的是，这些意思是考题的出题人定下的，有时候可不一定是文章原作者的本意，大多是出题人的牵强附会而已，所以我们说，如果是原作者来和我们一起做题，恐怕还没咱们做的好呢。”
学生们笑成一片。想不到苏老师理论上有层次，还这么诙谐。真是与之前的老师区别大了。看来想当老师不仅需要有一颗赤诚之心，水平必须也要过硬才行，自己没有一桶水是根本讲不了一碗水的知识的。
董巧璐拿出笔记本，将苏可想要表达的一些重点意思记录在本子上，仅仅只是听了十分钟不到的课，可她感觉不仅从内容上而且从讲解的方式上来看，她都觉得非常新颖，给人一种想要不断听下去的**，她不禁又抬头看了看苏可的年轻漂亮面容，苏老师真的是刚刚毕业的大学生吗，看她这副讲课的架势，怎么滴也要至少从教十余年才会有这副功力吧。
苏可继续道：“也就是说，我们通读整篇文章的目的就是牢牢把握出题人的思路，从读第一个字开始，我们就要思考文章的主旨究竟是什么，它在出题人的思路里应该怎样表达。这时候，我们就要画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。”
“我们尤其要重视具有前后衔接、勾连、照应作用的语言标志；重视具有区分层次作用的标点符号；重视语言标志，即那些表现或暗示作者思维进程或文章结构层次关系的标志性
第153章 如何教语文(5/7)